«Теория и практика дошкольного образования: пути обновления» (сборник научных статей, выпуск 1/ под ред. С.Н.Томчиковой.- Магнитогорск: МаГУ,  2008. – 184с.)

Проектный метод в приобщении старших дошкольников к труду

В настоящее время ведётся поиск эффективных методов в организации различной деятельности, в том числе и трудовой.

Анализ современных исследований (Б.В.Игнатьев, М.В.Крупенина, В.Н. Шульгина и др.) показал, что эффективным методом организации самостоятельной трудовой деятельности дошкольников может выступить метод проектов.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социальных.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов: творческие, поисковые, сюжетные.

Используя технологию проектов впервые, педагог должен подключать ребёнка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, далее эпизодическое участие в ней, затем партнёрство и, наконец, сотрудничество.

М.В. Крупенина отмечает, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.

Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием, детерминированными действиями взрослого и саморазвитием, обусловленным собственным развитием ребёнка, позволяет технология проектирования, когда соотношение «ребёнок – взрослый» строится на соучастии.

Соучастие в деятельности – это общение на равных, ребёнок выступает субъектом. То есть заказчиком, взрослый же не указывает, не критикует и не оценивает результаты. Проанализировать и оценить свою работу предлагается самим детям. Также они сами ставят проблемные задачи: «Что не получилось?», и «Что нужно сделать, чтобы это исправить?». Таким образом, у детей формируется и развивается потребность самостоятельно решать возникающие проблемы, а взрослый лишь подталкивает их к этому.

Учитывая достоинства метода проектирования, мы разработали проект приобщения старших дошкольников к труду взрослых.

Проект «Путешествие капустной семечки»

Проблема: «Знакомство с трудом овощеводов».

Цели: закладывать основы интереса к труду, уважительного отношения к людям труда, желание участвовать в посильном общественном труде; прививать любовь к труду на родной земле; воспитывать чувство сопричастности ко всему тому, чем живёт родной посёлок.

Задачи:

1) познакомить детей с тем, какие овощи и для чего выращивают на больших полях;

2) сформировать представление о том, какие сельскохозяйственные машины помогают овощеводам в их труде;

3) обратить внимание дошкольников на слаженность, взаимопомощь в труде рабочих, когда приходит пора уборки овощей и надо очень быстро собрать урожай с огромных участков.

Участники проекта: воспитанники старшей-подготовительной группы, педагоги группы (воспитатели, музыкальный руководитель), родители воспитанников, работающие в овощеводстве.

Сроки реализации проекта: в течение года.

Таблица

Поэтапное решение проекта

Этапы выращивания капусты:

- подготовка земли: осенью вспахали, зимой внесли удобрения, произвели снегозадержание;

- весной: а) выращивание рассады; б) боронование (рыхление почвы); в) посадка рассады капусты;

- летом: а) борьба с сорняками (культивирование – междурядная обработка почвы); б) внесение удобрений; в) полив;

- осенью: уборка капусты.

1 этап.

1.Экскурсия в ремонтную мастерскую «Кто лечит машины» (зимой).

Цели: Расширять представления детей о труде рабочих – овощеводов в зимнее время: ремонтируют сельскохозяйственные машины, готовят их к работе весной, летом, осенью. Воспитывать у детей интерес и уважение к нелёгкому, но очень нужному труду механизаторов, слесарей-ремонтников. Обратить внимание на слаженность в работе, ловкость, взаимопомощь. Развивать речь детей, активизировать словарь: ремонтная мастерская, слесарь, токарь, ремонт, токарный станок.

Методические приёмы: осмотр помещения, оборудования, беседа с механизаторами, токарем, сварщиком об их работе.

2.Творческая игра «Ремонтная мастерская»

Подготовка к игре: беседа по итогам наблюдений в ремонтной мастерской; игра «Отгадайте, как это называется?» (детали, инструменты детского игрового конструктора); рассматривание игрушек – сельскохозяйственных машин.

Развитие игры:

1)      подготовка игрового пространства;

2)      выбор сюжета;

3)      распределение ролей;

4)      игра;

5)      подведение итогов.

3.Экскурсия в овощехранилище «Заботимся об овощах» (зимой)

Цели: Расширить представление детей о труде рабочих – овощеводов в зимнее время: сортируют картофель. Готовят семена к весенним посадкам. Воспитывать интерес и уважение к нелёгкому, но очень нужному труду овощеводов. Обратить внимание на слаженность, ловкость, взаимопомощь. Развивать речь детей, активизировать словарь: овощехранилище, контейнер, отдушины для воздуха, тены (для поддержания нужной температуры воздуха), отсеки для складирования овощей.

Методические приёмы: осмотр помещения, беседа с бригадиром.

4. Ручной труд на тему «Овощи» (2 занятия)

Цель: Закреплять у ребёнка позицию созидания и чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда; совершенствовать у детей способы изготовления поделок из папье-маше.

Предварительная работа: отгадывание загадок об овощах; дидактические игры: «Волшебный мешочек» (отгадывание овощей на ощупь), «Четвёртый – лишний» (классификация), «Составь овощ» (разрезные картинки). Изготовление основы из пластилина для муляжей.

Материалы и оборудование: кусочки газеты, клейстер, муляжи овощей из пластилина, салфетки, острый нож (для воспитателя), гуашь, кисти.

Методические приёмы:

- рассматривание образца с выделением материалов, из которых изготовлена поделка;

- планирование предстоящей деятельности;

- самостоятельная работа детей;

 -анализ выполненной работы.

4. Рисование на тему «Что мы видели на экскурсии» (по результатам двух экскурсий)

Цели: помочь детям запечатлеть образы, полученные в результате наблюдений, на бумаге, используя знакомые им выразительные средства.

Материалы и оборудование: тонированная бумага, акварель, гуашь, кисти, фломастеры, простой и цветные карандаши.

Методические приёмы:

- беседа-напоминание «Что мы видели на экскурсии»;

- беседа-определение замысла рисунка;

- выбор изобразительных средств и материалов;

- самостоятельная деятельность детей;

- подведение итогов занятия;

- рассматривание готовых работ.

2 этап.

1.      Беседа «Как сажают капусту». Рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя о процессе посадки капусты.

2.      Экскурсия в тепличное хозяйство «Выращивание рассады капусты».

3.      «Чтобы вырос хороший урожай» (наблюдение за работой по выращиванию капусты и уходу за ней: боронование, культивирование, полив).

Цель: систематизировать имеющиеся у ребят знания о выращивании капусты; воспитывать интерес к труду овощеводов.

Обогащение словаря: боронование, борона, сорняки, культивирование, культиватор, поливальные машины.

4.      Труд на огороде детского сада.

- подготовка земли (вторичная перекопка, рыхление);

- посадка рассады капусты;

- прополка капусты (борьба с сорняками);

- полив капусты;

- уборка капусты.

Материалы и оборудование: лопаты, тяпки, вёдра, грабли, лейки

3 этап.

  Экскурсия на капустное поле «пора уборки урожая».

Цели: дать детям понятие о содержании труда овощеводов в осенний период, показать слаженность в их работе. Взаимопомощь. Использование в труде сельскохозяйственных машин. Рассказать о дружбе и взаимопомощи рабочих разных специальностей. Воспитывать уважение к людям, выращивающим овощи, желание оказывать им посильную помощь.

Предварительная работа: наблюдение за разгрузкой овощей в детском саду; беседа «Как убирают овощи дома на огороде»; посещение воспитателем бригады овощеводов, уточнение содержания предстоящей беседы.

Ход экскурсии: наблюдение за работой овощеводов, беседа с бригадиром о рабочих, которые рубят капусту.

4 этап.

1.Итоговая беседа «что мы знаем о труде овощеводов?».

Цели: закрепить знания о названиях овощей, правильное использование обобщения: овощи; о содержании и характере труда овощеводов. Уточнить знание детей о последовательности работ по выращиванию овощей, об использовании машин и их роли в производстве овощей.

Материалы: 5-6 видов овощей, наборы картинок с изображением орудий труда овощеводов, некоторых сельскохозяйственных машин, подбор загадок об овощах.

2.Презентация праздника урожая «В гости к Осени».

Предварительная работа: разучивание и инсценирование песен, разучивание стихов, загадок, пословиц и поговорок, изготовление шапочек-масок овощей, подарков, пригласительных билетов для гостей.

Содержание праздника: стихи, загадки, игры, песни, танцы, частушки, вручение подарков, праздничное чаепитие.

В результате проведённой работы и полученных положительных результатов нами сделан вывод, что особый интерес представляет метод проектирования в развитии субъектной позиции старших дошкольников в процессе приобщения к труду.

Список литературы

1.      Алексеева О.П. Кем быть?: проект по ознакомлению с трудом взрослых /О.П.Алексеева, Н.В.Круглова//Ребёнок в детском саду. – 2005. - №3.- с. 34-41.

2.      Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько.- М.; Педагогика, 1995.- 287 с..

3.      Воспитание дошкольника в труде /В.Г.Нечаева (и др.); под ред. В.Г.Нечаевой.- 3-е изд., испр. И доп.- М.: просвещение, 1983. – 207 с.

4.       Кларин, М.В. Инновации и обучении. Метафоры и модели /М.В.Кларин – М.: Наука, 1997.- 222с.

5.      Кустов, Л.М.Анализ и проектирование педагогической деятельности; программа и методические указания /Л.М.Кустов.-Челябинск: Обл. ИУУ, 1991.- 103с.

6.      Ковальчук, Я.И.Трудовое воспитание дошкольников /Я.И.Ковальчук, М.А.Васильева,- Минск: 1983.-72с.

7.      Куцакова, Л.В. Воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, активно-творческого; В мире прекрасного: программно-методическое пособие /Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова.-М.: Владос, 2003.-363-364.